小學英語核心素養培養與評價
一、前言
(一)什么是英語學科核心素養?
英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在于理解各國文化內涵，能理解并尊重文化差異。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。
(二)選題背景
1.政策需求
《小學英語新課程標準》就提出面向全體學生，注重素質教育、整體設計目標，體現靈活開放、突出學生主體，尊重個體差異、采用活動途徑，倡導體驗參與、注重過程評價，促進學生發展等基本理念，這些都與英語教學的核心素養相契合，結合小學生的實際差異，要將這些理念貫穿進現在的教學活動中，小學英語教師應該采用靈活多樣的教學方式，結合每個課程的目標，對現有單一的教學模式進行教學變革。
2.現實意義
現階段的教學方式更多注重的是應試能力，對于國外思維、國外文化的教學較少，對于語言的輸出、學習方法的培養力度不夠。培養出來的學生應試能力強，可是卻忽略了語言最基本的功能——交流，以致最終學習的成果尷尬。學生不能學以致用，這樣的教學與現實社會是脫節的，會影響學生英語學習觀的形成，也失去了語言學習的初衷。因此教學方式的變革尤為重要。
(三) 研究意義
教學方式變革是現在教育大環境下的必然，現在教育呼吁改革，尤其是課堂改革，改變原有的應試教育模式，真正將教育的意義體現出來。我們每一個教師都有責任和義務參與進來，這將極大的提高教師自身的教學能力、提升教師的課堂效果，提高教師本身的核心競爭力
1.提高學生語言能力，語言最基本的功能就是交流，學生能夠將學習的知識進行整合并且輸出，能極好的鍛煉學生的邏輯思維能力，同時鍛煉學生的表達能力。
2.培養良好的思維品質,每個國家的歷史、社會、秩序、人文關系都是不一樣的，這樣直接決定每個國家的思維方式不一樣，學生多接觸外國思維，更加有利于學生學習一門語言。
3.形成優秀的文化品格，各地文化差異不同，為人處事、接待事物的方式就會有所差異，所以在小學階段，多介紹國外文化，擴寬學生的眼界，更加有利于學生對一門語言的理解。
4.培養提高學生學習能力，對于學生來說，學習方式的培養遠遠比死學知識來的重要，提高學習能力，學生可以利用空閑時間進行更進一步的學習，這些可能會比學校學習的知識更加實用。
優秀的學習成績應該是良好的核心素養培養下的產品，而不是應試教育枷鎖下痛苦的產物。
二、現階段核心素養要求下小學英語的現狀
(一)學生口語能力不夠
在小學英語新課標中明確，強調對學生聽、說、讀、寫四方面的培養。但是目前體制下的英語教學強調了聽與寫，而忽略了對口語的培養，學生對于口語交際的意識也很薄弱。殊不知在口語交際的過程中，學生對于所學的知識已經進行了一個梳理和整合，這是對于語言的學習是至關重要的。另外，目前英語的教學缺少口語訓練的環境。語言的交際能力是在不斷的運用過程中提高的，僅僅靠老師課堂上的互動是不夠的，家庭、社會等環境也是很關鍵的。
(二)忽略文化在英語學習中的重要性
每一種語言的形成都跟這個國家的文化、經濟發展水平、人文歷史有關，語言與文化有著緊密的聯系。語言是文化的載體，文化傳播依靠語言。文化意識的培養是外語教學中不可缺少的環節。了解國外文化有利于提高學生學習英語的興趣、學生理解知識點，以及提高學生的閱讀與交際能力。小學生對國外文化的了解很大程度來源于老師的教學，而且這些知識在課本上呈現的較少，這就很容易造成忽略文化的現狀。
(三)忽略英漢思維的差異性
漢語與英語在表達方式、思維方式上是有很大差異的。最直觀的一個反映就是句子的基本構造不同，漢語一般從人的角度出發，而英語的出發角度一般比較客觀。小學階段學生的思維習慣還沒有完全形成，學生會用定向思維去學習知識點，這都會影響學生的閱讀能力、寫作能力、交流能力。
(四)小學生自主學習能力弱
中國傳統教育更多的偏向老師的“教”，學生的學習無形之中就處于被動地位了。很多學校會因為學生年齡小的緣故而不重視對學生自主學習能力的培養，這樣的做法是有失妥當的。學習的主體、課堂的中心都應該是學生，忽視學生的自主學習能力的培養，學生是課堂主人的愿想就難以實現。
三、小學英語核心素養的培養方向及方法
(一)尊重語言的雙向性，鼓勵學生進行交流。
語言最基本的功能就是交流，因此老師特別要注意輸出的過程。
1.老師實用恰當的課堂用語。教師用好課堂用語，無形之中就給學創設了一種語言學習的環境。讓學生真實感受如何用語言進行交際、體會語言交際的趣味性和意義性，對語言的學習有著非常重要的影響。
2.多鼓勵學生開口交流，消除他們學習英語口語學習的膽怯情緒，幫助形成敢說、愛說的英語學習局面。尤其是對那些膽小內向的學生，教師更要多鼓勵，幫助建立英語交流的自信心，使每一個學生都積極參與，提高學生的口語交際能力。
3.利用小學生模仿能力強的特質，讓他們多看國外電影，模仿經典片段并進行交流展示。也可以給學生錄音讓學生聽自己的發音，對比音源不斷糾正自己的發音。增強口語學習的趣味性，激發學生的口語學習的興趣，更進一步增強學生口語交流的勇氣。
4.創設有利于口語交流的情境，延伸課堂教學?？梢愿鶕n本提供的場景，也可以設計一些比較實用的場景，讓學生多接觸不同場景之下，口語交流的方式(轉 載于:www.ayxhyj.com 月亮島教 育網: 小學英語核心素養培養與評價)。鼓勵學生創造性的交流活動。激發學生交流的熱情，培養學生交流的興趣。
5.在班級內可適當開展朗讀、背書比賽、或者簡單的演講比賽。通過朗讀和背誦積累學生的基礎知識，同時培養學生的預感。通過簡單的演講比賽鍛煉學生的膽量。
(二)將文化熏陶融入課堂教學
了解所學語言國家的文化背景是學好一門外語的必要元素，了解學習各個國家之間的文化差異，理解和尊重所學語言國家的文化和風俗習慣，才能更好地達到國際間互相了解和信息交流的目的。
1.從細節出發，幫助學生逐步理解文化的差異。如國外的聊天習慣性談論天氣而不談論年級或者吃飯與否。以及稱贊、道歉、感謝的方式，讓學生在切實的知識點對國外文化有更進一步的理解。
2.對比國內外的節假日學習不同的國外文化。由于跟生活的貼近度，學生對這個話題有很濃厚的興趣，比如國外特有的圣誕節、感恩節、復活節都是非常好的文化素材，對此進行適當的補充擴展，能很好的幫助學生了解更多的國外文化。
3.利用好課本的閱讀寫作章節以及故事章節。這些章節設計國內外文化差異的很多，學生在對本單元內容有了充分的了解之后再學習這些文化，能夠幫助學生更好地理解本單元的知識點。
(三)培養英語思維能力
在當下的外語教學中，培養學生的英語思維能力極其重要，即在使用英語進行理解和表達時，第一思維是用英語，而并非先用母語理解再進行思維的轉化。
1.利用課相關圖片，創設語言情境，引發學生思維積極性。
小學生想象力豐富，對圖片興趣要遠高于文字的興趣。從這個現狀出發，教師在設計課程的時候可以增加看圖說話的環節，鼓勵學生盡量用英語描繪自己看到的圖片，不管最終描述的正確與否這都有利于發展他們的思維和語言能力，更加有利于培養學生思維的靈活性。
2.培養學生的英語語感，強化英語思維。
單元學習結束之后，教師可以根據本單元學習內容對學生進行聽、讀能力的訓練，輸入越多，越有利于培養良好的語感，從而對語言掌握就越全面，運用也會自然而然順暢很多。在聽的方面，除用教師用英語組織教學外，課堂上還可以利用現有的多媒體資源進行模仿，小學上能的模仿能力都很強，多進行這項工作能能夠對培養語感起到事半功倍的成效。但是需要注意的是從小學生英語的知識面較窄，思維轉化較困難的情況下，問題的設計必須從實際出發，要夠精細。同時在教學過程之中引導學生從不同角度對問題進行進行思考，這樣也利于鍛煉學生思維的靈活性。
3.激發學生的求知欲，讓思維的創造性充分展現。
抓住小學生的好奇心理、比賽心理，充分挖掘我們的英語教材，擴展教材內容，細化活動步驟，在不同階段拋出不同層次的問題，引導學生多方位思考，聽取他們的思維成果。同時給機會讓學生提問題，不管是什么角度什么方向，只要源于實際都應給予肯定。提出問題之后大家一起商議解決，只要是正確的解決思路都應該充分展示，這樣才能不斷激發 學生思維的積極性和創造性。
(四)培養自主學習能力
1.做好課堂“導”環節。
由于小學學習英語的特性，自學的難度較大，這就需要老師設計好導入環節，導入的節奏要把控好，層層遞進，在引導學生不斷思考解決問題的前提下，將難度大的新知障礙解決，這不僅能降低自學的難度，也能培養學生自主思考的能力。
2.立足自主學習的起點。根據小學生自身特點，自主學習宜限定時間、給定明確的學習目標，問題的設置難易適中。設置的問題不宜過于簡單，太容易得到答案的問題容易會讓大多數 學生無法從學習中體會滿足感，反而降低了學習的興趣。設置的問題不宜太復雜，百思不得其解會打擊學生自主學習的積極性，也不利于自主地學習。所以這就要求教師立足于自己班上學生實際情況，根據不同群體的學生提出有階梯意義的問題，真正做到因材施教讓，這樣會更加有利于學生自主學習。
3.展示自主學習成果的過程中教師的態度要以激勵為主。我們作為教師要知道，每個學生的思維都是獨一無二，這才是思維的獨特性，也是思維能有創造性的先天條件。尊重不同學生的情感、思維、興趣、愛好，允許學生對問題有不同看法，熱情地鼓勵進行思考，學生才能放心大膽地發表自己的見解，才能將自己的所思所想一一呈現出來，才能更加激發學生自主學習的積極性，也能提高學習的自信心。
4.設置科學的自主學習獎評機制，讓學生在自主學習中有成就感和滿足感，體會自主學習的快樂。新課程標準理念下，建立起一套有效、長效、高效的評價激勵機制，是促進學生全面、持續、和諧地發展的需要。運用科學的獎評機制，根據學生完成任務的情況，給予不同程度的獎勵，能夠極大的激勵他們自主學習的熱情。
四、培養學生核心素養時應注意的問題
(一)遵循小學生教育教學規律
小學生學生身心發展具有階段性和順序，只有順應其發展，潛能才能得以挖掘?！秾W記》中記載過：“不陵節而施之謂孫”。因此順應規律的發展是千古不變的道理。學生的發展亦是如此，如果違背了學生的發展其教學效果只會浮在表面，而沒有看到根源，必定不能促進學生長遠的發展，因此教師教學要遵循學生身心發展的規律。
(二)尊重學生的個體差異性
每一個個體發展都有差異性，每個學生都有自己的優點與不足，我們在教學過程中一定要尊重學生的個性差異。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這是亙古不變的定律，作為教師應該做的是引導學生朝著正確的方向思考，積極的幫助學生解決學習中的困難，充分的肯定他們的學習成果，這樣對學生的成長發展才是有利的。
(三)結合本地區的實際
每一個地方的情況不一致，很多教法、模式適應一個地區的學生卻不一定適合另一個地區的學生，老師在設計教育教學方法和進行課堂改革的時候一定要結合當地實際情況。貼合實際的才是最實用的。
小學英語核心素養培養與評價
小學英語作為一門重要的基礎性學科，一直都在小學教育教學中占據著重要的位置，隨著社會經濟的飛速發展，人們對小學英語教學質量愈發的重視。小學英語教學的目的是培養學生的英語綜合素養，培養學生英語閱讀理解能力、聽力能力、口語表達能力及英語寫作能力等實踐應用能力。但受到學生的年齡認知水平以及性格特點等因素的限制，英語教學中存在著學生缺少對英語的學習興趣、教學方式單一、缺少良好的師生互動教學關系構建等問題，限制了課堂教學質量的提升。本文就小學英語核心素養的培養策略進行闡述。
一、當前小學英語教學中存在的問題和不足之處
素質教育改革的大背景下，英語教學水平和質量較之前有了質的提高和飛越，但不可否認的是在實際的英語教學過程中依舊存在著許多問題和不足之處限制了學生核心素質的提升，筆者結合自身的實際教學經驗，將其總結為以下幾點：
1、教師在教學活動中依據占據絕對的支配地位，限制了學生主體地位作用的發揮，受到傳統教學理念的影響，經驗性教學方式占據主流，教師在英語詞匯、句型句式以及英語寫作的教學過程中過度指導和講解知識，學生只能被動的接受和理解知識，打消了學生的自主學習的積極性，不利于學生核心素質的提升。
2、英語教學方式過于單一，教師講解，學生聽講，習題訓練和課后背誦的模式依舊沿用在當前的小學英語教學實踐中，此外，教師對于課本教材的依賴性較大，但僅僅依靠教材中的知識無法滿足學生的成長需求，更無法促進學生英語核心素養的提升[1]。
3、教師在教學過程中忽視了互動教學關系的構建，學生缺乏和教師的溝通交流，容易產生對英語學習的抵觸心理，且在教學實踐中嚴重阻礙了課堂教學有效性的提升，這不利于學生養成良好的英語學習意識和習慣，限制了學生核心素養的提升。
二、小學英語教學中核心素養的培養策略
1、轉變教學理念，確立學生主體地位
在小學英語教學中，教師要做到與時俱進，及時的更新自身的教學理念，轉變傳統的應試教育模式，不斷的進行學習來提升自身的專業能力。充分的發揮學生的主體性，使學生真正的成為課堂學習的主人，進而發揮學生的主觀能動性，提高學生的自主學習能力，使學生能結合自身的情況進行探究。同時，教師要與學生建立和諧、平等的師生關系，加強與學生之間的互動，從而全面了解學生的真實需求，更好的做到因材施教[2]。
2、采用小組合作交流學習方式，培養學生的合作學習意識
合作學習能力是學生核心素養中最為關鍵的部分，合作是人類生存發展的基礎性社會必備技能，良好的合作能力有利于學生今后的全面發展以及社會交往能力的提升，因此在小學英語的教學實踐中，教師可以采用小組合作交流學習方式進行英語教學，將學生隨機分為前后座的四人小組，同時為學生布置探究性的學習任務，充分發揮學生的主體地位作用，在合作探究的學習過程中培養學生的合作學習意識[3]。例如：在“How do you come to school?”的教學過程中，教師就可以通過小組合作學習的教學方式，讓學生進行合作的英語情境對話的練習，How do you come to school? I come to school by bus.不同的上學方式對話練習，在合作中提高自身的英語情境對話能力。
3、整合在線資源，提升核心素養
在線教學是教育教學發展的一種新的趨勢，在實際的教學中教師要重視對在線資源的整合，充分地借助先進的多媒體技術，將有用的視頻資料、圖片資料以及聲音資料進行有效的整合，為學生創設良好的學習平臺，如果學生能夠很好地接觸在線教育平臺并能夠在在線教育平臺上發表自己的作品，那么學生學習的積極性和主動性將會得到最大限度的提升[4]。因此，在實際的教學中教師要熟練地掌握多媒體信息技術的使用方法，幫助學生和在線資源進行對接，通過這樣的方式激發學生學習的積極性，同時鍛煉學生的膽量和勇氣，逐漸地提升學生的整體素質。
4、通過課外閱讀提高學生的人文素養
小學課堂教材，內容簡單單一，只是滿足教學需求，存在著很大的局限性。書本上課文中所學到的書本知識與現實生活中實際遇到的情況有著很大的區別，也存在很大的距離。書本知識要結合實際生活去引導，才能使學生更加準確的理解和掌握。教師們在課堂上除去書本教材必須的課程之外，還應當適當的補充一些課外知識，適當的將一些孩子們感興趣的英語故事，教一些簡單的英文兒歌等等，都能夠很好的調節課堂氣氛和提高學生的學習興趣，還可以知道學生們多讀一些課外閱讀，通過增加閱讀量加深學生對文章的理解，使學生在閱讀中不斷擴大知識范圍，培養學生的文化素養。教師可還以組織學生在課余時間到圖書館閱讀，觀看一些英文電影、動畫之類的來加深學生們對文章閱讀的理解。
結語：
總而言之，隨著素質教育理念的不斷深化，學科核心素養在小學教育中的作用越來越重要。小學英語作為小學階段必修的科目之一，在培養學生語言表達能力和創造性思維能力，提高小學生英語核心素養中有著很大的影響力。因此，小學的英語老師在教學過程中通過創新教學目標、擴展教學內容，充分激發小學生的學習興趣，提供學生跨文化交際能力，從而不斷提升學生的英語學科核心素養，促使小學生的全方面穩定發展。
小學英語核心素養培養與評價
一、概述
“核心素養”教育發展的產物，也是我國為了適應國內外形勢的變化而對教育理念的積極調整。針對目前的新形勢，傳統的教育已經不適合現階段的發展需要，由此國家堅持與時俱進，從國家長遠發展以及學生個體全面發展方面進行的有益創新。從核心素養的本質要求出發，學生的學習不僅僅學習知識和技能，還要強化學生自身的全面發展。根據2016年《中國學生發展核心素養》總體框架，中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。從以上論述我們不難看出，核心素養是一個綜合的概念，主要是為了促進學生的全面發展和長遠發展。
核心素養的提出，既是我國教育發展到一定階段的產物，也是我國積極創新教育理念和教育方式的直接提現，具有廣泛而深刻的意義。對于國家來講，現階段對人才的需求是多方面的，只有具備綜合素質的人才才能為國家的發展提供堅持的人才基礎，這樣才能適應新形勢下多方面競爭的要求。對于學生個人來講，核心素養培養能夠促進學生的全面發展，即可以促進其學習成績的提高，也可以促進學生個體的發展，能夠在激烈的競爭中脫穎而出。核心素養培養不僅僅是強化知識和技能，而且對于學生的其他各方面發展都有廣泛的關注，這樣才能保障學生的實際能力和道德水平的提高。對于我國的教育事業也是一個很大的推進，反映了我國在正確的方針政策引導下不斷創新教育教學的重要舉措。對于小學英語課堂來講，核心素養的提出可以明確小學生在英語全面發展方面的要求，能夠促進小學生在英語方面的全面發展，對于小學英語課堂的創新和教學的實際效果大有裨益。
二、 小學英語課堂培養核心素養存在的問題
首先是教師的觀念以及重視程度的問題。核心素養培養是一個新鮮的事物，提出的時間尚短，所以說要想搞好小學英語核心素養的培養，教師必須根據核心素養培養的要求創新教育理念和教育手段，但是從現有許多教師的做法來看，還存在很多的問題(轉載 于:www.ayxhyj.com 月亮島教育網 : 小學英語核心素養培養與評價)。許多教師依然沿襲傳統的教育理念和教育手段，缺乏對核心素養培養重要性的理解。觀念上的認識不足導致實際上重視程度不足，許多教師不能積極學習和貫徹落實核心素養的要求，這樣核心素養的培養遭遇很大的阻礙。
其次是核心素養的培養方式和方法比較單一，而且缺乏創新精神。核心素養培養與原有的以成績為指揮棒的培養方式存在很大的差別，新的理念需要有新的手段的支持，而且手段要堅持以學生為中心，在分析學生學習情況的基礎上加以創新和豐富，但是目前許多教師在教學手段和方式上存在很大的問題。突出表現就是教育手段和方式落后，還是原油的傳統教育手段和方式;教育手段和方式比較單一，不能符合學生全面發展的要求;教育手段和方式的創新性不足，許多教師在創新性方面的積極性和主動性很差。
第三是評價手段不能滿足核心素養培養的要求。核心素養重點在于促進學生的全面發展，從這個角度出發，要想實現對核心素養的多方面評價，就必須建立多元化的評價體系，這樣才能全面考核核心素養培養的實際效果。目前英語知識和能力的培養主要是聽說讀寫四個方面，從這個角度出發，成績是衡量著四個方面的直接體現。但是核心素養的培養成績只是一個方面，重點在于培養學生的綜合素質，對比不難發現，評價體制存在很大的問題，制約了小學英語核心素養培養的發展。
三、提升小學英語教學中核心素養的培養的策略
首先是創新小學英語教學的教學模式。教學模式直接關系著核心素養培養的關鍵，從這個角度出發，教學模式的創新是一個首要的問題。傳統的教學模式堅持知識本位論，主要是知識的傳授和能力的訓練，但是核心素養的培養是一個綜合性很強的任務，主要是為了促進學生的全面發展。教學模式改變的重點在于既突出知識和技能的學習，更要促進學生的全面發展，促進學生自我發展能力以及創新能力。具體到小學英語教學而言，老師就需要采用適合與小學生智力發展水平相適應的培養方案與培養方法，譬如通過引導學生根據上下文提示來推測、學習單詞的方式，進而激發學生多角度學習、閱讀英語的興趣，最終提升學生學好英語的能力。 這樣是保障學生全面發展的重要條件，同時教學模式的創新需要分析學生的實際情況。
其次是注重多方面能力的綜合提升。小學英語教學的知識和能力總結起來可以歸結為聽說讀寫四個方面，所以說要想實現小學生聽說讀寫能力的提升，聽說讀寫必須結合起來，以此來促進學生的全面發展。許多教師在教學的過程中注意知識的傳授，讀和寫受到很大程度的重視，但是聽說方面的訓練十分不足。理論和實踐都證明英語的學習聽說讀寫不能荒廢其一，否則學生的核心素養培養就淪為一紙空文。小學時期其實是培養語言能力的重要時期，學生年齡小，接受語言能力強。而教師就應該在這些時刻注重語言能力的綜合培養。首先教師要在課堂上多做聽說訓練，例如小組討論，讓學生參與到課堂當中來，鼓勵學生日常交流中多說英語。其次，聽說讀寫其他方面也不能松懈，而是培養學生養成英語學習的習慣。
第三是創設英語情境，提高英語學習的學習興趣，這樣才能激發學生自身的主動性和熱情。情景教學是一種比較先進的教學理念和手段，通過這種手段的運用可以明顯提高小學英語的興趣，這樣才能發揮學生的主體作用。要想實現核心素養的培養，教師應該運用情景教學法，創設良好的情景，以此來達到強化學生核心素養培養的目的。針對這個方面，教師在教學的過程中可以模擬一些生活情境，創設一種良性互動的語言環境，在這個過程中要注意強化學生的自我展示和自我表現，教師進行積極的評價，在這種模式之下學生的成就意識和主動意識會大大提高。在這個各國成交時要注意一是知識聯系實際，而是學生的自主性要得到最大程度發展。
第四是完善現有的評價體制。小學英語教學要想實現核心素養的培養，必須有與之相適應的評價體系，這樣才能實現對核心素養培養效果的客觀評價。在評價體系的建設過程中，教師要堅持多元化的評價體系，在分析核心素養要求的基礎上科學設定評價的因素及其衡量標準，這樣才能事半功倍。同時評價體制在建設的和過程中，要堅持客觀全面的原則，要堅持知識和能力并重的原則，不可荒廢其一。評價體制要改變傳統的以成績為主的評價，引入形成性評價，重點強化對能力的考核，這是完善的一個關鍵。
四、總結
總而言之，在小學英語知識的教學過程中，教師們結合學生們的認知能力，將英語知識與圖片、故事等相結合，充分調動學生們的學習積極性，在趣味性的教學環節中不斷提高自身對英語知識的掌握程度，同時教師們為學生們創設相關的英語對話情境，拓展學生們的英語思維，促進學生們英語交流能力的提升。除此之外，實施小組合作學習的教學模式，彰顯出學生們在英語課堂的主體地位，培養學生們自主學習探究能力，整體性的提高學生們的英語核心素養與能力。教師在這個過程中起著十分重要的作用，教師要進行科學的創新，學生在這個過程中起著主導作用，要強化學生自身的發展。
